Ambito XIX

Afganistan

Albania

Algeria

Angola

         Argentina

 Bangladesh

         Bielorussia

         Bosnia - Erzegovina

Brasile

Bulgaria

         Cambogia

Cameroun

         Cile

         Cina

         Colombia

         Croazia

         Eritrea

         Etiopia

            Filippine

         India

Jugoslavia

         Lituania

         Kenya

         Marocco

         Messico

         Mozambico

             Nigeria

         Pakistan

         Polonia

         Repubblica Ceca

Macedonia

Slovenia

         Repubblica Dominicana

         Slovacchia

         Romania

         Russia

         Sahraui

         Senegal

         Sudan

         Tanzania

         Ucraina

         Ungheria

         Uzbekistan

         Kazakistan

      Test d'ingresso L2 5-8 anni

      Test d'ingresso L2 8-12 anni

      Test d'ingresso L2 13-18 anni

      Prove 1/2 Primaria

      Prove 3/4/5 Primaria

      Prove Secondaria

• Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri (C.M 24-06)

       PDF: Cm24 06

• Libretto Guida

Il libretto vuole essere uan breve guida ai genitori stranieri sul funzionamento della scuola Italiana.

Link:

Libretto genitiri scuola Primaria

Libretto genitori scuola Secondaria Primo Grado

Libretto genitori scuola Secondaria Secondo Grado

• Report Bettinelli 2014

• 131009 Lintegrazione comincia da piccoli

• 1 introduzione
• 2 NORMATIVA VIGENTE
• 3 Mediatore linguistico e Facilitatore
• 4 LABORATORIO DI L2
• 5 SCAFFALE INTERCULTURALE
• 6 Glossario
• 7 Fase 1 fase dellaccoglienza
• 8 Fase 2 Fase ponte PSP
• 9 fase 3 fase degli apprendimenti comuni
• BIBLIOGRAFIA

Lo sport per promuovere la socializzazione, l’educazione interculturale e l’apprendimento linguistico

 Lo sport è un mezzo di socializzazione, educazione interculturale e apprendimento linguistico. Questi sono i riferimenti di base del Campus L’intercultura nel pallone, che si è svolto dal 25 al 29 Giugno 2013 a Capodarco. Conduttore del percorso  è stato Fabio Caon (Università Ca’ Foscari di Venezia) che ha presentato a docenti, educatori ed allenatori sportivi un modello didattico e formativo con l’obiettivo di fornire agli studenti italiani e stranieri occasioni strutturate per sviluppare abilità relazionali e linguistico-cognitive che facilitino il successo scolastico. Si tratta di un’opportunità di far  apprendere “senza i banchi di scuola”, negli spazi aperti dove è possibile interagire, parlare, ascoltare, percorrere distanze, visualizzare il senso del confine di un campo da gioco e le forme geometriche che lo caratterizzano. È un’esperienza che coinvolge la sfera emotiva, cognitiva, affettiva e sociale. Sono stati interessati due gruppi di alunni misti per età e nazionalità dalla classe terza della Scuola Primaria alla Scuola Secondaria di primo grado.

Il Quaderno dell’Integrazione è uno strumento utile agli insegnanti  ed educatori per osservare le dinamiche dell’integrazione degli alunni di recente immigrazione ed agire nella classe multiculturale. Da un lato propone sollecitatori ed indicatori per raccogliere dati, descrivere ed analizzare la situazione di ciascun bambino, dall’altro propone attività partendo dall’osservazione per migliorare e rivedere i dispositivi di accoglienza, favorire un clima affettivo inclusivo anche nei luoghi extrascolastici, attivare percorsi linguistici mirati ai bisogni del singolo. Il Quaderno sollecita ad esplorare la scuola, le relazioni in classe, il tempo extrascolastico, l’abitare nel quartiere e contemporaneamente la situazione linguistica e il cammino dei apprendimento/insegnamento dell’italiano L2. Il Quaderno dell’Integrazione è stato sperimentato da diverse scuole dell’Ambito Sociale Territoriale XIX. I docenti, durante il percorso realizzato negli anni 2009/10 e 2010/11, sono stati seguiti dal professore Lorenzo Luatti ricercatore dei processi migratori e delle relazioni interculturali.

• Il quaderno dellintegrazione

Le donne straniere, se non hanno un progetto migratorio che prevede l’inserimento nel mercato del lavoro, restano spesso confinate nei ruoli di moglie e madre e il loro soggiorno in Italia si conduce entro gli spazi della casa e delle attività domestiche. Nel paese d’origine la loro vita relazionale è basata su una densa rete di legami amicali e parentali, che permettono di vivere il ruolo domestico senza frustrazioni e chiusure. In Italia, l’impossibilità di comunicazione con il contesto che le circonda le destina alla solitudine o a una serie limitata di rapporti, che possono accentuare con il passar del tempo il disagio di una condizione di isolamento, spesso subita per necessità e non scelta. L’ambito XIX in collaborazione con il CVM, la Provincia e sponsor vari ha organizzato dal 2008 al 2011 corsi di alfabetizzazione linguistica per le mamme straniere svolti presso la Scuola Primaria Luigi Salvadori. I laboratori della durata di due o tre mesi hanno proposto, oltre all’apprendimento linguistico e allo sviluppo della relazione interpersonale, anche obiettivi di tipo pratico e l’acquisizione di capacità specifiche. L’organizzazione del progetto prevedeva  anche un servizio di assistenza e cura per i piccoli che arrivavano con le mamme.  Tra i  bisogni ed esigenze comuni individuati fra le donne straniere neoarrivate presenti sul territorio:

• la necessità di una formazione linguistica per iniziare il percorso di integrazione nella nuova realtà e per poter accedere ai servizi e alle opportunità offerte dal nuovo paese;
• il bisogno di seguire il percorso educativo e scolastico dei figli attraverso la comunicazione con gli insegnanti e l’istituzione in generale;
• il bisogno di informazione e orientamento: l’accesso e l’uso dei servizi del territorio è possibile solo se si possiede un bagaglio linguistico in L2 e se si conoscono le modalità di funzionamento di tali servizi;
• il bisogno di incontro, venendo a mancare la rete di sostegno e solidarietà di altre donne amiche o parenti che nelle culture di provenienza costituisce una indispensabile e concreta forma di aiuto e di supporto materiale e psicologico per la donna;
• la necessità di riattivare forme di aiuto reciproco: la mancanza di una rete di relazioni e sostegno intorno alla neo-madre costituisce per molte un grande problema per quanto riguarda la cura dei figli;
• il mantenimento e la valorizzazione della propria cultura: integrarsi significa saper trovare una situazione di equilibrio tra l’adesione alla nuova realtà e il mantenimento e la valorizzazione della cultura di appartenenza, senza dover essere costrette ad abbandonare o negare  i propri riferimenti culturali.

A1 CLASSI 1^

A1 CLASSI 2^

A1 CLASSI 3^

A1 CLASSI 4^ - 5^

A1 - A2 CLASSI 1^ - 2^

A1 - A2 CLASSI 3^ - 4^ - 5^

A2 CLASSI 3^

A2 CLASSE 4^

GRUPPO STUDIO

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